Objavte kognitívny vývoj kojencov prostredníctvom Piagetových očí

Objavte kognitívny vývoj kojencov prostredníctvom Piagetových očí

Jean Piaget je jedným z veľkých odkazov v štúdiu detského kognitívneho vývoja. Celý svoj život venoval štúdiu detstva a dokonca si pozoroval svoje vlastné deti, aby odhalili tajomstvá detského vývoja. On je tiež známy s Levom Vigotsky ako jeden z otcov konštruktivizmu.

Jednou z najznámejších teórií Jeana Piageta je jeho rozdelenie kognitívneho vývoja do štyroch diferencovaných štátov. Piaget sa snažil vytvoriť teóriu, ktorá by mohla vysvetliť všeobecný vývoj dieťaťa. Dnes však vieme, že ho nemožno považovať za teóriu všeobecného rozvoja, pretože sa ponechalo príliš veľa aspektov; aj tak je táto klasifikácia užitočným sprievodcom pre pochopenie toho, ako rozvíjame naše logicko-aritmetické schopnosti v detstve.

Stavy kognitívneho vývoja dieťaťa

Mnohí psychológovia si mysleli, že vývoj bol daný kumulatívnym fenoménom, v ktorom sa vytvárajú nové správanie a kognitívne procesy. Na druhej strane Piaget po štúdiu formuloval teóriu vývoja založenú na kvalitatívnych stupňoch; kde by dieťa hromadilo schopnosti, ale skôr alebo neskôr by toto nahromadenie spôsobilo, že zmení svoj spôsob myslenia kvalitatívne.

Piaget rozdelil kognitívny vývoj kojencov v troch štátoch so sériou substátov, a neskôr dokončil túto prácu tým, že rozšíril na štyri počet rôznych štátov. Tieto štyri stavy sú: (a) stav senzorického motora, (b) predoperačný stav, (c) stav konkrétnych operácií a (d) stav formálnych operácií.

Smyslový čas jazdy

Tento stav je predtým, než sa objaví jazyk, a predlžuje sa od narodenia až po dva roky. Toto obdobie sa vyznačuje odrazenou schopnosťou dieťaťa. Životom dieťaťa v tejto dobe je spojenie jeho vnemovej schopnosti s jeho motorickou kapacitou. V jeho mysli existujú len praktické pojmy, ako napríklad vedieť, ako jesť, alebo ako získať vašu matku pozornosť.

postupne počas tohto obdobia dieťa generalizuje udalosti svojho prostredia a vytvára schémy o fungovaní sveta. Vzhľadom na priesečník schém, dieťa rozvíja trvalosť objektu a chápe, že objekty existujú ako entity cudzie. Pred uvedením tejto myšlienky do svojich diagramov, ak dieťa nevidí, nepočuje a nedotkne sa objektu, bude si myslieť, že neexistuje.

Koniec tejto fázy je poznačený prejavom jazyka. Jazyk dieťaťa predpokladá hlbokú zmenu jeho kognitívnych schopností. Posledný z nich je všeobecne sprevádzaný sémiotickou funkciou: schopnosťou reprezentovať koncepcie prostredníctvom myšlienky. Dieťa tak prechádza od čisto praktického ducha k duchu, ktorý pôsobí aj na reprezentatívnej úrovni.

Predoperačný stav

Táto fáza sa odohráva v dieťati medzi dvoma a siedmimi rokmi. Toto je prechodné obdobie, v ktorom sa dieťa začína rozvíjať a zvažuje jeho semiotickú kapacitu. Hoci už získal úroveň zastúpenia, jeho myseľ je stále dosť odlišná od mysle dospelých. Jeho myslenie je "egocentrické".

Dieťa je "egocentrické", pretože jeho myšlienka je úplne zameraná na seba. Dieťa nie je schopné rozlíšiť fyzickú od psychickej a cieľ subjektívnej. Pre neho je jeho subjektívna skúsenosť objektívnou realitou, ktorá existuje rovnako pre všetkých jednotlivcov; toto nám ukazuje nedostatok Teórie mysle. Od veku 4 rokov začne opúšťať tento egocentrizmus a rozvíjať teóriu mysle.

Počas tohto obdobia sú pre dieťa aj ťažkosti pochopiť, že vesmír sa mení. Je schopný porozumieť štátom, ale nie transformácii hmoty. Napríklad, ak sa dieťaťu zobrazí sklo naplnené vodou a potom vylije túto vodu do užšieho a vyššieho pohára, bude si myslieť, že druhé sklo obsahuje viac vody ako prvé. Dieťa nie je schopné pochopiť, že transformácia niečoho nezmení množstvo hmoty, ktorá existuje.

Stav konkrétnych operácií

Toto obdobie sa pohybuje medzi siedmimi a jedenástimi alebo dvanástimi rokmi. Dieťa sa podarilo vzdať sa plnej dôvery, ktorú mal vo svojich zmysloch. Tu vidíme vývoj série konceptov; napríklad dieťa teraz vie, že transformácie formy nemenia množstvo hmoty.

Dieťa začína budovať triedu logiky a vzťahy iné ako vnemové informácie. Obsahuje zmeny a bude schopný pochopiť, že môžu poskytovať v opačnom smere (pridávanie miesto zneškodňovania, napríklad). Okrem toho bude tiež môcť vykonávať tieto operácie tým, že reprezentuje vo svojej mysli, aby bolo nutné vykonávať s darčekmi a betónových objektov.

Hoci ovláda operácie a logiku, môže ich dosiahnuť len s konkrétnymi objektmi, ktorých správanie vie. Nemôže teoretizovať to, čo nevie alebo čo vyplýva z jeho vnímania. Táto schopnosť dosiahne v ďalšom štáte.

Stav oficiálnych operácií

Toto je posledná etapa vývoja, v ktorej sa dieťa premení na dospelého na kognitívnej úrovni. Tento stav sa vyznačuje získaním vedeckého myslenia. Dieťa môže nielen vysvetliť skutočné, ale aj možné.

Toto obdobie je charakterizované schopnosťou urobiť predpoklady a zvážiť možné dôsledky týchto hypotetických prípadov. Dieťa dôkladne zdokonalilo svoje testovacie procesy a neprijíma názory bez toho, aby ich predložilo na posúdenie.

Od tohto momentu dieťa začne získavať nové vedomosti a nové intelektuálne nástroje. To im umožní rozvíjať sa ako kompetentný dospelý človek v spoločnosti. Je to však posledný stav, takže dieťa nebude poznať žiadny kvalitatívny vývoj môže byť rýchlejší a presnejší v čase jeho duševných operácií, ale bude vždy myslieť rovnako.

Teraz, keď viete viac o Piagetovej teórii vývoja kognitívneho dieťaťa, Myslíte si, že sa deti rozvíjajú v týchto štádiách, alebo možno túto teóriu prerušuje pri vysvetľovaní ľudského vývoja vo svojej celistvosti?

Ako rozvinúť sociálne zručnosti detí

Rozvoj detských sociálnych zručností je niečo, čo príliš často zanedbávame. Ako im pomôcť? Viac informácií
Like this post? Please share to your friends:
Pridaj komentár

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: